VPCO Putten
vereniging voor protestants christelijk onderwijs in Putten

Bezoekadres:
Boekweitstraat 24
3882 GN Putten

Het lesgeven is de kern van ons werk. De instructie van de leerkracht dóet ertoe! We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Belangrijke pedagogische punten zijn: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Dit geldt niet alleen voor onze relatie met kinderen, maar ook voor onze omgang met ouders en met elkaar in het team. De open houding en het wederzijds respect zijn essentieel bij het geven en ontvangen van feedback, alleen dan kan het ons vooruit helpen. Wij hebben hoge verwachtingen van leerlingen en spreken die uit. Ook dit geldt niet alleen voor de leerlingen, maar evenzo voor het team.

Gelet op de didactiek vinden wij de volgende zaken van groot belang. Wij betrekken de leerlingen actief bij het onderwijs en geven instructie van hoge kwaliteit. We komen tegemoet aan de ondersteuningsbehoefte van de leerlingen. De leerstof, de lengte en inhoud van de instructie, de verwerking en materialen passen bij wat een kind nodig heeft. Wij hanteren gevarieerde werkvormen. Zo activeren we kinderen en komen we tegemoet aan de verschillende leerstijlen. Wij creëren een prikkelende leeromgeving waarbinnen kinderen kunnen spelen (groep 1 t/m 3) en onderzoeken (groep 4 t/m 8) en antwoorden kunnen vinden op hun eigen leervragen.

Zo geven wij inhoud en vorm aan onze slogan:
‘PCB De Wegwijzer: waar ieder kind tot zijn recht komt’.

Leerlingen die nu in groep 8 zitten, gaan rond het jaar 2075 met pensioen. Wij kunnen ons nu al nauwelijks een voorstelling maken hoe de maatschappij er over tien jaar uitziet, laat staan over vijftig jaar. We willen onze leerlingen optimaal voorbereiden op de samenleving in de 21ste eeuw. Naast taal, rekenen en de kernvakken zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen en kritisch denken van belang, evenals sociale en culturele vaardigheden. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komt van pas in de 21ste eeuw. Op onze school willen wij daarom de komende jaren in onze streefbeelden accenten leggen om ons aanbod beter af te stemmen op de 21ste-eeuwse vaardigheden.

Binnen onze school werken wij opbrengstgericht: wij stellen heldere doelen. Zo proberen we uit elk kind te halen wat passend en mogelijk is. We hanteren het leerstofjaarklassensysteem en differentiëren onze aanpak op verschillende niveaus. De extra ondersteuning staat beschreven in de groepsplannen en de dagplanning. Om elk kind goed te kunnen volgen, observeren en meten de leerkrachten vrijwel dagelijks op één of andere manier de voortgang van de ontwikkelingen en leerprestaties. Dit gebeurt door middel van observaties, kindgesprekken, schriftcontrole en methodetoetsen. De school bepaalt daarnaast minimaal twee keer per jaar met methodeonafhankelijke toetsen en observaties de ontwikkeling en de vorderingen. Deze methodeonafhankelijke toetsmomenten zijn vastgelegd op de toetskalender. Wij volgen hierbij grotendeels het Cito Leerlingvolgsysteem.

Uitgangspunt voor de te behalen resultaten zijn de door het Ministerie van Onderwijs gestelde kerndoelen. De methoden die wij op school gebruiken, zijn getoetst aan deze kerndoelen. Door middel van een leerlingvolgsysteem worden de vorderingen vastgelegd en geëvalueerd. We kunnen tijdig signaleren wanneer een kind in leerprestaties achterblijft of sterk vooruitgaat. Alle kinderen hebben onze speciale zorg.
Resultaten die worden behaald, blijven relatief. Waar het halen van een hoog cijfer voor het ene kind niet zo veel moeite kost, betekent het halen van een voldoende voor een ander kind veel inspanning. Het voortdurend ontwikkelen van het eigen kunnen is ons uitgangspunt. We stellen ons tot doel dat kinderen een goede aansluiting maken op de hoogst haalbare vorm van voortgezet onderwijs. Niet in alle gevallen is het mogelijk dat kinderen de kerndoelen behalen. Dit vindt zijn oorsprong in ons uitgangspunt dat wij kinderen zoveel als mogelijk en wenselijk is binnen onze school in hun eigen omgeving naar hun capaciteiten onderwijs willen bieden. Waar in het verleden kinderen met leer- of gedragsproblemen naar het speciaal onderwijs uitstroomden, kunnen wij deze kinderen nu vaak binnen de basisschool helpen. We stellen voor deze kinderen een OPP (ontwikkelingsperspectief) op, zodat we kunnen kijken naar de ontwikkelingsmogelijkheden van het individuele kind. Wij bieden ons onderwijs dan ook zoveel mogelijk adaptief aan, dat wil zeggen: onderwijs op maat voor elk kind. Een geregeld contact tussen ouders en school is daarbij onontbeerlijk. Samen streven wij ernaar dat onze kinderen opgroeien tot sociale mensen die een waardevolle bijdrage kunnen leveren aan onze samenleving.

Ons onderwijs is voortdurend in beweging. Wij houden de effectiviteit en de opbrengsten scherp in de gaten middels onze (zelf)evaluatie-instrumenten. De maatschappij ondergaat in hoog tempo grote veranderingen. Als school proberen wij zo adequaat mogelijk op die veranderingen te anticiperen. Dat betekent dat wij steeds vernieuwend bezig zijn en onze aanpak en methodieken afstemmen op dat wat van ons wordt gevraagd. Komend schooljaar schrijven wij een nieuw schoolplan 2019-2023. Hierin worden streefbeelden en ambities geformuleerd: zó willen wij dat de school er in 2023 bij staat. Per schooljaar worden schooldoelen uitgewerkt in een jaarplan dat aan het eind van het jaar wordt geëvalueerd in een jaarverslag. Veel van deze documenten maken wij inzichtelijk op onze website.

Eigenlijk gaat het bij kwaliteitszorg in scholen om vijf eenvoudige vragen:

• Doen we de goede dingen?
• Doen we die dingen ook goed?
• Hoe weten we dat?
• Vinden anderen dat ook?
• Wat doen we met die wetenschap?

Kortom, kwaliteitszorg betekent dat scholen de ‘goede dingen nog beter proberen te doen’. Daarvoor is feedback nodig. Bijvoorbeeld: leren onze leerlingen goed, hoe weten we dat en zien anderen dat ook? Om dit te meten maken we gebruik van deze instrumenten van kwaliteitszorg:

1. De WMK-PO (Werken Met Kwaliteitskaarten), waarmee we eenmaal per vier jaar alle domeinen aan de orde stellen;
2. De oudertevredenheidsenquête van WMK-PO eenmaal per 2 jaar;
3. De leerlingtevredenheidsenquête van WMK-PO eenmaal per 2 jaar;
4. Inspectiebezoeken.

Het naar buiten treden met cijfers over onderwijsresultaten is een gevoelige zaak. Niet, omdat wij bang zouden zijn dat de resultaten tegenvallen. Integendeel. Echter, de kille cijfers hebben betrekking op groepen kinderen die verschillen in aanleg en capaciteit. Ons uitgangspunt - dat ieder kind zich optimaal moet kunnen ontwikkelen - houdt in dat een kind met beperkte capaciteiten tóch onze basisschool kan doorlopen. Alle kinderen doen bij ons mee aan de eindtoets. Dat dit de gemiddelde resultaten van onze school drukt, vinden wij van ondergeschikt belang. Het vinden van passend vervolgonderwijs voor alle kinderen, is voor ons belangrijker dan cijfers. Om tóch te voldoen aan de vereiste om de resultaten van ons onderwijs te publiceren, kunt u hieronder de cijfers van de meest recente Cito-eindtoetsen vinden.

Wanneer blijkt dat een kind zich niet in voldoende mate ontwikkelt, is er altijd contact tussen leerkracht en ouders. De leerkracht is het eerste aanspreekpunt voor ouders. De leerkracht onderzoekt wat nodig is en stelt samen met ouders en zo nodig in overleg met de intern begeleider een plan op. Dit plan bespreken wij met u als ouders, want u kent uw kind het beste. Het kan voorkomen dat een kind ondanks alle extra inspanningen de stof niet goed onder de knie krijgt. We willen dan verder onderzoeken waar dit aan ligt. Omdat wij in sommige gevallen meer informatie nodig hebben om uw kind goed te kunnen begrijpen en daarmee goed te ondersteunen, winnen we soms extern advies in. De intern begeleider coördineert dit proces. Als er een onderzoek komt, is er altijd overleg met ouders.
Ouders moeten toestemming geven voor het onderzoek. Ook kunnen wij het advies geven om buiten de school professionele hulp te zoeken.

Het kan voorkomen dat een kind met één vak niet goed mee kan komen. Het is in dat geval mogelijk dat deze leerling met alle andere vakken gewoon met de groep meedoet, maar alleen voor bijvoorbeeld rekenen een eigen programma krijgt aangeboden. Zo kan het kind in eigen tempo doorgaan en dit vak op een bij hem/haar passende manier verwerken. Als een kind structureel voor een onderdeel een eigen programma krijgt, dan schrijven we voor dit kind een ontwikkelingsperspectief (OPP). Wij geven hiermee aan dat het kind naar alle waarschijnlijkheid de einddoelen voor een of meerdere vakgebieden van het basisonderwijs niet zal halen. Het ontwikkelingsperspectief wordt met de ouders besproken en door hen ondertekend. Er wordt elk jaar opnieuw een ‘lange termijnplan’ opgesteld, waarin de doelen voor het betreffende schooljaar worden vastgesteld.

Op De Wegwijzer zijn de volgende specialisten aanwezig aangaande onze leerlingenzorg:

• een zorgcoördinator met een afgeronde studie pedagogiek;
• een IB’er die momenteel een master SEN (Special Educational Needs) volgt;
• een IB-er (intern begeleider) die ook een gedragscoördinator is;
• taalcoördinator;
• een spellingscoördinator;
• een rekencoördinator;
• een ICO’er (Interne Coach Opleider);
• een meer- en hoogbegaafdheidscoördinator;
• enkele collega’s met een opleiding bewegingsonderwijs.

In de groepen 1 en 2 geven wij elk kind de kans zich in eigen tempo te ontwikkelen, maar we proberen deze ontwikkeling wel te stimuleren door het kind uit te dagen en te prikkelen. Dit doen we onder andere door een rijk aanbod van middelen. Ook het bijhouden van welke activiteiten een kind verricht en hoe het zich ontwikkelt, is belangrijk om het kind voldoende te kunnen stimuleren. Wij bieden de leerlingen een beredeneerd aanbod en vertalen dat naar betekenisvolle activiteiten voor kleuters. Deze manier van werken betekent niets anders dan: ‘wat doe ik wanneer en hoe meet ik dat?’.

In het beredeneerd aanbod van ons onderwijs aan kinderen uit de groepen 1 en 2 maken wij gebruik van projecten van Kleuteruniversiteit. Kleuteruniversiteit maakt thematische lesmaterialen op basis van prentenboeken die als een rode draad door het project lopen. Bij een project is er veel aandacht voor spel. Dit is de sleutel voor de manier waarop jonge kinderen leren. Kleuteruniversiteitmaterialen hebben duidelijke doelen die gekoppeld zijn aan onze bestaande BOSOS-doelen. Door te spelen en te kunnen ontdekken, ontwikkelen de kinderen zich. De projecten zijn zo geschreven dat de leerkracht naar eigen inzicht kan differentiëren en onderwijs op maat kan bieden voor ieder kind. Elk thema duurt ongeveer drie weken en bestaat uit reken-, taal- en bewegingsactiviteiten, dans- en muzieklessen, natuur en techniek, samenleving en maatschappij, voorbereidende schrijflessen en wereldoriëntatie, suggesties voor hoeken, Engelse lessen en knutselideeën.

Kleuters leren tijdens hun spel. Spel in hoeken neemt op onze school daarom een belangrijke plaats in. De spelontwikkeling van kinderen loopt tot ongeveer 8 jaar.
Waar in groep 2 de focus in hoeken nog zal liggen op het aanleren van nieuwe vaardigheden ligt in groep 3 de focus op het wendbaar maken van zaken die leerlingen eerder leerden. Hierdoor kunnen vaardigheden die leerlingen methodisch krijgen aangeboden spelenderwijs worden toegepast en verwerkt.
In de groepen 1 t/m 3 zijn verschillende hoeken aanwezig. Wanneer kinderen worden aangemoedigd om op hun eigen manier met dit materiaal te spelen, ontwikkelen zij nieuwsgierigheid, motivatie en gevoel van succes. Dit alles draagt bij aan de taal-, reken-, motorische, sociale en emotionele ontwikkeling.

In de eerste twee jaren van de basisschool wordt bij kinderen de grondslag gelegd voor de verdere ontwikkeling op school. Daarom is het belangrijk dat die ontwikkeling zo duidelijk en zorgvuldig mogelijk in kaart wordt gebracht. In de groepen 1 en 2 werken wij met het leerlingvolgsysteem van BOSOS.

Het doel van BOSOS is: komen tot een beredeneerd aanbod door gericht observeren en signaleren en opbrengsten goed in kaart brengen die specifiek zijn voor de praktijk. Zo kan de leerkracht het leerstofaanbod aanpassen aan de mogelijkheden van de leerlingen en aan de mogelijkheden van de klas. Op basis van deze zorgvuldige werkwijze kan de leerkracht juiste beslissingen nemen die voor de toekomst van een leerling van essentieel belang zijn. Daarvoor moeten diverse zorgonderdelen worden geïntegreerd. De leerkracht volgt de leerling en weet wanneer hij/zij de leerling in de gaten moet houden of wanneer hij/zij in actie moet komen. De intern begeleider kan de leerkracht daarin volgen en indien nodig adviseren en begeleiden.

Interne vertrouwenspersoon
Elke school heeft een medewerker die ook de rol van interne vertrouwenspersoon op de school vervult. De interne vertrouwenspersoon kan de klager verwijzen naar de schooldirectie, externe vertrouwenspersoon of het bevoegd gezag. De interne vertrouwenspersoon hoort de klacht aan en verwijst door naar de juiste persoon. De interne vertrouwenspersoon heeft geen onderzoekende of bemiddelde rol.

Onze interne vertrouwensperso(o)n(en) is/zijn:

• ...

Externe vertrouwenspersonen

• Mevrouw Boeting: 06-40387153

Geschillencommissies Bijzonder Onderwijs

• Postbus 394
  3440 AJ Woerden
  T 070-3861697
  E-mail: Info@gcbo.nl

Van scholen wordt verwacht dat zij een beleid voeren dat gericht is op de veiligheid van leerlingen en dat zij de veiligheidsbeleving van leerlingen jaarlijks monitoren. Tevens dient er binnen de school een coördinator te zijn die het beleid wat betreft het tegengaan van pesten coördineert en die optreedt als aanspreekpunt. Scholen hebben in dit verband een zorgplicht, wat inhoudt dat elke school er voor moet zorgen dat er:

• een veiligheidsbeleid wordt gevoerd;
• monitoring plaatsvindt van de veiligheidsbeleving van leerlingen;
• een coördinator en tevens aanspreekpunt is voor sociale veiligheid

De schoolleiding zorgt er voor dat de beleving van de sociale veiligheid door leerlingen in kaart wordt gebracht en dat -indien nodig- verbetermaatregelen worden genomen. Het bestuur van VPCO Putten blijft eindverantwoordelijk. 

De scholen van VPCO Putten voldoen aan de wettelijke verplichting om de monitoringsgegevens betreffende het gemiddelde beeld van de sociale veiligheid binnen de school beschikbaar te stellen aan de Inspectie van het Onderwijs. Deze ziet toe op de naleving van de wettelijke voorschriften.

Onze school monitort de sociale veiligheidsbeleving van leerlingen. We nemen een vragenlijst af via WMK. Eén keer per twee jaar wordt er een peiling onder leerlingen, ouders en leerkrachten uitgezet.

PCB De Wegwijzer is een Kanjerschool. En daar zijn wij trots op!

De Kanjertraining wordt erkend door de onderwijsinspectie als gecertificeerde methode om de sociaal-emotionele ontwikkeling te bevorderen. Al onze leerkrachten zijn of worden opgeleid om wekelijks de Kanjerlessen te geven. Onze Kanjercoördinator, Thijs van Brummelen, houdt zicht op de kwaliteit van de lessen, houdt de nieuwste ontwikkelingen bij, dient als vraagbaak en wordt ingezet bij de meer complexe vraagstukken waarbij het bijvoorbeeld om pestgedrag gaat. Om het jaar volgen wij een trainingsdag met het hele team om weer helemaal up-to-date te zijn.

De sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen vinden wij enorm belangrijk. Deze ontwikkeling gaat niet vanzelf. Gewenst gedrag zal kinderen aangeleerd moeten worden. Ouders en de school zijn daarin partners.

Tijdens de Kanjerlessen:

• wordt gewerkt aan vertrouwen en veiligheid in de klas;
• worden de sociale vaardigheden versterkt;
• worden verschillende oplossingsstrategieën in conflicten aangeleerd;
• worden kinderen bewust van hun eigenheid en die van anderen;
• wordt de kinderen geleerd om verantwoordelijkheid te nemen;
• worden actief burgerschap en sociale integratie bevorderd.

Voor de kinderen gelden de volgende basisregels: www.kanjertraining.nl. Zo kunt u hier thuis bij aansluiten.

Wanneer een kind herhaaldelijk ongewenst gedrag vertoont, bijvoorbeeld als het kind de leerkracht een grote mond geeft of uitscheldt, opdrachten weigert uit te voeren, sociaal ongewenst of onbehoorlijk gedrag vertoont, dan volgt een gesprek met de leerkracht en eventueel de IB’er. Er wordt telefonisch melding gedaan bij de betreffende ouders door de leerkracht. De leerkracht, IB’er en directie houden een logboek bij met naam, datum en tijdstip, aard van ongewenst gedrag en de genomen maatregel. Bij herhaling van de bovengenoemde gedragingen worden ouders op gesprek gevraagd. Als de tweede waarschuwing geen effect heeft en het kind weer ongewenst gedrag vertoont, zal overgegaan worden tot schorsing of een time-out. Deze beslissing wordt door de directie genomen in overleg met het bevoegd gezag (leerplichtambtenaar) en per geval zal bekeken worden voor hoe lang de schorsing geldt. De ouders worden, samen met de leerkracht en de directie, voor een gesprek op school uitgenodigd. Daarnaast ontvangen de ouders een schriftelijke bevestiging van de maatregel en de reden waarom. Er vindt overleg plaats met de leerplichtambtenaar en de inspectie over het probleem en de genomen maatregelen. Mocht na terugkomst blijken dat het gedrag van de leerling niet verbetert, dan zullen de inspectie en de leerplichtambtenaar worden geraadpleegd door de directie. Uiteindelijk neemt de directie de beslissing tot verwijdering.

Onze school kent een ontruimingsplan met taakverdelingen onder leerkrachten, waarbij de veiligheid voorop staat. Regelmatig oefent de gehele school hoe gehandeld moet worden wanneer het ontruimingssignaal klinkt. Alle groepen verzamelen zich dan zo spoedig mogelijk bij de grote snipperbak op het schoolplein achter de betonnen blokken, waarna alle kinderen worden geteld en professionele hulp wordt ingeschakeld.

Onze school beschikt over voldoende bedrijfshulpverleners (BHV’ers) die elk jaar bijgeschoold worden. Voor de gebruikersvergunning is naast veiligheid vooral preventie belangrijk.

De belangrijkste taken van een preventiemedewerker zijn:

• Het mede opstellen en uitvoeren van de risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E);
• Het mede opstellen en uitvoeren van een plan van aanpak naar aanleiding van de RI&E;
• Het adviseren van en nauw samenwerken met de schoolleider en de MR over de te nemen maatregelen voor een goed arbeidsomstandighedenbeleid.